INFORME ADDIE 1.ANÁLISIS 1.1 Análisis de la situación Ramiro es un profesor veterano de Historia en secundaria pero inexperto en el manejo de las TIC. Nuestro protagonista busca el modo de integrar las nuevas tecnologías en el proceso educativo de sus alumnos e intentar implicarles en ese proceso, innovando en su metodología didáctica. La situación de Ramiro y su inexperiencia nos llevan a diseñar y planificar una propuesta de formación “realista” respecto a los conocimientos de Ramiro. Podríamos considerar el uso de numerosas herramientas, pero no debemos perder de vista que debe ser una propuesta relativamente “fácil” de implementar. Aunque pueda resultar interesante, no podemos proponer, por ejemplo, que creé una página Web utilizando el lenguaje Xhtml (algo que precisaría un esfuerzo inasumible y absurdo considerando los conocimiento de Ramiro).
1.2 Análisis de las necesidades
Necesidad de seleccionar en una herramienta Web 2.0 una “base de operaciones”, fácil de gestionar e implementar y adecuada a los escasos conocimientos de Ramiro.
Diseñar una propuesta de formación integrada y coherente con los objetivos.
Necesidad de modernizar el proceso de aprendizaje aprovechando los conocimientos de los alumnos sobre las TIC y su potencialidad.
Adecuar la metodología de enseñanza para lograr un aprendizaje significativo, otorgando al alumno un rol activo y protagonista del proceso.
1.3 Recursos disponibles
En cuanto a los recursos materiales, Ramiro dispone de una sala de informática con 30 equipos y conexión de banda ancha. Ramiro no va a tener problemas de disponibilidad porque la sala apenas se utiliza.
En cuanto a los recursos humanos, Ramiro no dispone de ayuda de los compañero de trabajo, ya que casi todos no disponen de los conocimientos necesarios y ganas de implicarse en proyectos relacionados con las TIC.
1.4 Destinatarios y contexto de implementación La propuesta de aprendizaje está dirigida a los alumnos de la asignatura de Ciencias Sociales, pertenecientes a 1º de ESO de un instituto público de enseñanza secundaria. El pan se desarrollará durante el tercer trimestre. Los alumnos son usuarios habituales de las redes sociales e Internet, por lo que podemos considerar que no tendrán problemas para desenvolverse correctamente con el manejo de las herramientas seleccionadas.Hay que destacar que los alumnos, a pesar de que utilizan tecnologías de la información para socializarse, éstos no suelen utilizar herramientas de producción de textos por lo cual la actividad es interesante para formarse en las herramientas y trabajar la competencia digital.
1.5 Normativa educativa El plan de formación está integrado dentro de la Legislación de Secundaria y se corresponde con parte de los objetivos específicos de 1º de la ESO y la asignatura de Ciencias Sociales. Según la normativa, “se resaltan los aspectos en los que puede reconocerse más claramente la evolución de las sociedades, así como aquéllos cuya aportación, vista desde la perspectiva temporal”.
1. 6 Análisis de la tarea Ramiro ha preparado un guión para realizar un sondeo de las conexiones entre sus alumnos y las tecnologías. Ha llegado a saber que sus alumnos están acostumbrados a utilizar Youtube, telefonía móvil de última generación, blogs y redes sociales (especialmente Tuenti). Además, utilizan sitios de Internet variados y disponen de ordenador en sus domicilios.
Ramiro debe basar la implementación del plan en los resultados de ese sondeo previo, de cara a seleccionar la herramientas Web 2.0 idóneas a utilizar con los alumnos y que se adecuen a sus conocimientos (de los alumnos y los de Ramiro).
Ramiro decide utilizar Webquest como herramienta de referencia del plan de formación, donde se presentaran las actividades y los recurso a utilizar durante el curso. Por un lado, por ser una herramienta 2.0 diseñada para el uso educativo que facilita el aprendizaje guiado. Por otro lado, Ramiro podrá crear tareas y procesos estructurados de forma fácil, ya que es una herramienta fácil e intuitiva. Además, Ramiro podrá reutilizar y rediseñar el material creado en la herramienta.
1.7. Identificación de la solución
Distribución de los alumnos: Los alumnos trabajaran en grupo, cada uno con un ordenador (siempre que el número de alumnos lo permita). También se realizaran actividades individuales es para después poner en común en grupo.
Método: se utilizará un método de trabajo colaborativo que fomente la participación y búsqueda de información.
2.Diseño 2.1. Objetivos de aprendizaje:Los alumnos serán capaces al finalizar las sesiones de:
Introducir el concepto de civilización y relacionarlo con el de ciudad y de Estado.
Debatir acerca del origen de la civilización
Situar el origen de la civilización en el tiempo
Comparar el surgimiento de las civilizaciones en Iberoamérica y en otras regiones.
Serán capaces de fomentar el trabajo activo, el espíritu de grupo y la participación.
Conocerán diferentes herramientas de formación online.
Serán capaces de realizar un trabajo de calidad.
2.2. Competencias a desarrollar:
Competencia cultural y artística
Desarrollar habilidades de pensamiento divergente y convergente.
Desarrollar habilidades de cooperación para contribuir a la consecución de un resultado final.
Valorar y apoyar las iniciativas y contribuciones ajenas.
Diseñar y adaptar un entorno virtual para presentar correctamente la información obtenida.
Competencia para aprender a aprender
Planteamiento de metas alcanzables a corto, medio y largo plazo, y cumplirlas.
Ser capaz de autoevaluarse y autorregularse,
Administrar el esfuerzo, aceptar los errores y aprender de y con los demás.
Autonomía e iniciativa personal
Proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos.
Conocer las fases de desarrollo de un proyecto, planificar, tomar decisiones, actuar, evaluar lo hecho y autoevaluarse, extraer conclusiones y valorar las posibilidades de mejora.
Desarrollar habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.
Desarrollar habilidades para el liderazgo de proyectos
2.3. Enfoque didáctico Con el objetivo de innovar la metodología de trabajo, Ramiro quiere dar la vuelta al método de enseñanza que ha estado utilizando hasta ahora. Desde el punto de vista constructivista, vamos a dar el protagonismo del aprendizaje a los alumnos, donde el profesor tratará de guiar a los alumnos, acompañándolos y ofreciendo pautas a seguir y orientándolos.
2. 4. Recursos a utilizar
Utilizaremos Webquest para presentar el protocolo de trabajo para los alumnos.
Los alumnos usarán GoogleDocs para realizar la tarea colaborativamente.
Los alumnos utilizaran Internet para buscar información, mediante enlaces ofrecidos por Ramiro en la sección recursos dela Webquest y por otros que ellos deberán buscar.
Vídeo Documental online para visualizarlo al inicio del proceso para activar el conocimiento previo y estimular el debate y el interés.
En Wikispaces los alumnos presentaran el trabajo elaborado en grupo.
Mediante presentaciones en Powerpoint cada grupo presentará al resto de los alumnos parte del trabajo realizado.
2. 5. Planificación de la formación:
Ramiro introducirá el tema y presentará al grupo el plan de trabajo (método, desarrollo, fases y dinámica).
Visualización de un video sobre el origen de las civilizaciones, para activar el conocimiento previo y estimular el debate y el interés.
Creación de los grupos de trabajo y asignar roles dentro del grupo: portavoz, coordinador...
Presentar a los alumnos los diferentes temas a tratar sobre la civilización caral-Supe y repartir los temas a trabajar: pirámides, los Conjuntos Residenciales, Técnicas y materiales de construcción, Los Alteres del Fuego Sagrado, Las Plazas Circulares, Música Ancestral: las Flautas y Trompetas, El Ojo de Dios, Economía y producción.
Los alumnos trabajarán en grupo desarrollando los temas guiados por el profesor. Se fomentará el trabajo en grupo fuera del aula utilizando GoogleDocs.
Una vez finalizado el trabajo lo publicarán en wikispaces.
Para finalizar, los alumnos crearán presentaciones en Powerpoint para presentar al grupo completo.
3.Desarrollo: fases La actividad se realizará en el tercer trimestre. La asignación de la asignatura es de tres horas semanales. La actividad se desarrollará durante un mes en las correspondientes doce horas. Esta asignación horaria repercutirá directamente en la temporalización del desarrollo de la actividad que desglosamos a continuación:
Semana 1 - Lunes; Miércoles y Viernes - Introducción, Presentación vídeo, configuración grupos y roles, selección del tema, inicio trabajo colaborativo.
Semana 2 - Lunes, miércoles y viernes - coordinación de grupo, búsqueda de información e inicio de trabajo en wiki.
Semana 3 - Lunes, miércoles y viernes - finalización de wiki y elaboración de presentación grupal.
Semana 4 - Lunes, miércoles y viernes - evaluación del trabajo y calificación.
En caso de dificultades tecnológicas, anticipamos la realización de búsqueda de información en biblioteca y sesiones presenciales de trabajo en equipo y video.
4.Implementación Para la implementación del proyecto, se realizarán grupos de trabajo en la clase con un número máximo de personas. Dentro de cada grupo se distribuirán roles y funciones para garantizar el alcance de objetivos - se ha demostrado que los grupos colaborativos que tienen ausencia de roles y/o responsabilidades claras suelen tardar más en llegar a producir la tarea propuesta. El grupo seleccionará el tema y estudiará el calendario de trabajo para la materia. Se establecerán etapas.
La implementación se realizará en todo momento siguiendo la Webquest y siendo el profesor quien active/modere y guíe.
5.Evaluación Formativa del grupo clase:
Semanal de funcionamiento del grupo (roles, funciones, compromisos)
Semanal de la participación individual / coevaluacion.
Semanal de objetivos de grupo .
Sumativa del grupo clase:
De la calidad de la presentación de acuerdo con los criterios anunciados en la sección Evaluación de la webquest.
De la calidad de la exposición del trabajo de acuerdo con los criterios anunciados en la sección Evaluación de la webquest.
De la experiencia en Conclusiones de la webquest (conocimiento, competencias, aprendizajes, experiencias, sugerencias).
Formativa y Sumativa del profesor D.Ramiro sobre la experiencia:
El profesor utilizará los procesos arriba indicados más sus anotaciones durante y al final de la experiencia para realizar un informe de aspectos positivos, negativos y mejorables de la experiencia teniendo en cuenta las fases del diseño instruccional.
1. ANÁLISIS
1.1 Análisis de la situación
Ramiro es un profesor veterano de Historia en secundaria pero inexperto en el manejo de las TIC. Nuestro protagonista busca el modo de integrar las nuevas tecnologías en el proceso educativo de sus alumnos e intentar implicarles en ese proceso, innovando en su metodología didáctica.
La situación de Ramiro y su inexperiencia nos llevan a diseñar y planificar una propuesta de formación “realista” respecto a los conocimientos de Ramiro. Podríamos considerar el uso de numerosas herramientas, pero no debemos perder de vista que debe ser una propuesta relativamente “fácil” de implementar. Aunque pueda resultar interesante, no podemos proponer, por ejemplo, que creé una página Web utilizando el lenguaje Xhtml (algo que precisaría un esfuerzo inasumible y absurdo considerando los conocimiento de Ramiro).
1.2 Análisis de las necesidades
1.3 Recursos disponibles
En cuanto a los recursos materiales, Ramiro dispone de una sala de informática con 30 equipos y conexión de banda ancha. Ramiro no va a tener problemas de disponibilidad porque la sala apenas se utiliza.
En cuanto a los recursos humanos, Ramiro no dispone de ayuda de los compañero de trabajo, ya que casi todos no disponen de los conocimientos necesarios y ganas de implicarse en proyectos relacionados con las TIC.
1.4 Destinatarios y contexto de implementación
La propuesta de aprendizaje está dirigida a los alumnos de la asignatura de Ciencias Sociales, pertenecientes a 1º de ESO de un instituto público de enseñanza secundaria. El pan se desarrollará durante el tercer trimestre.
Los alumnos son usuarios habituales de las redes sociales e Internet, por lo que podemos considerar que no tendrán problemas para desenvolverse correctamente con el manejo de las herramientas seleccionadas.Hay que destacar que los alumnos, a pesar de que utilizan tecnologías de la información para socializarse, éstos no suelen utilizar herramientas de producción de textos por lo cual la actividad es interesante para formarse en las herramientas y trabajar la competencia digital.
1.5 Normativa educativa
El plan de formación está integrado dentro de la Legislación de Secundaria y se corresponde con parte de los objetivos específicos de 1º de la ESO y la asignatura de Ciencias Sociales. Según la normativa, “se resaltan los aspectos en los que puede reconocerse más claramente la evolución de las sociedades, así como aquéllos cuya aportación, vista desde la perspectiva temporal”.
Legislación Secundaria. BOE
Legislación, Ciencias Sociales y Primero de E.S.O.
1. 6 Análisis de la tareaRamiro ha preparado un guión para realizar un sondeo de las conexiones entre sus alumnos y las tecnologías. Ha llegado a saber que sus alumnos están acostumbrados a utilizar Youtube, telefonía móvil de última generación, blogs y redes sociales (especialmente Tuenti). Además, utilizan sitios de Internet variados y disponen de ordenador en sus domicilios.
Ramiro debe basar la implementación del plan en los resultados de ese sondeo previo, de cara a seleccionar la herramientas Web 2.0 idóneas a utilizar con los alumnos y que se adecuen a sus conocimientos (de los alumnos y los de Ramiro).
Ramiro decide utilizar Webquest como herramienta de referencia del plan de formación, donde se presentaran las actividades y los recurso a utilizar durante el curso. Por un lado, por ser una herramienta 2.0 diseñada para el uso educativo que facilita el aprendizaje guiado. Por otro lado, Ramiro podrá crear tareas y procesos estructurados de forma fácil, ya que es una herramienta fácil e intuitiva. Además, Ramiro podrá reutilizar y rediseñar el material creado en la herramienta.
1.7. Identificación de la solución
2. Diseño
2.1. Objetivos de aprendizaje:Los alumnos serán capaces al finalizar las sesiones de:
2.2. Competencias a desarrollar:
Competencia cultural y artística
Competencia para aprender a aprender
Autonomía e iniciativa personal
2.3. Enfoque didáctico
Con el objetivo de innovar la metodología de trabajo, Ramiro quiere dar la vuelta al método de enseñanza que ha estado utilizando hasta ahora. Desde el punto de vista constructivista, vamos a dar el protagonismo del aprendizaje a los alumnos, donde el profesor tratará de guiar a los alumnos, acompañándolos y ofreciendo pautas a seguir y orientándolos.
2. 4. Recursos a utilizar
2. 5. Planificación de la formación:
3. Desarrollo: fases
La actividad se realizará en el tercer trimestre. La asignación de la asignatura es de tres horas semanales. La actividad se desarrollará durante un mes en las correspondientes doce horas. Esta asignación horaria repercutirá directamente en la temporalización del desarrollo de la actividad que desglosamos a continuación:
En caso de dificultades tecnológicas, anticipamos la realización de búsqueda de información en biblioteca y sesiones presenciales de trabajo en equipo y video.
4. Implementación
Para la implementación del proyecto, se realizarán grupos de trabajo en la clase con un número máximo de personas. Dentro de cada grupo se distribuirán roles y funciones para garantizar el alcance de objetivos - se ha demostrado que los grupos colaborativos que tienen ausencia de roles y/o responsabilidades claras suelen tardar más en llegar a producir la tarea propuesta. El grupo seleccionará el tema y estudiará el calendario de trabajo para la materia. Se establecerán etapas.
La implementación se realizará en todo momento siguiendo la Webquest y siendo el profesor quien active/modere y guíe.
5. Evaluación
Formativa del grupo clase:
Sumativa del grupo clase:
Formativa y Sumativa del profesor D.Ramiro sobre la experiencia:
El profesor utilizará los procesos arriba indicados más sus anotaciones durante y al final de la experiencia para realizar un informe de aspectos positivos, negativos y mejorables de la experiencia teniendo en cuenta las fases del diseño instruccional.